【序一】
回顧數十年的教學和研究工作，我很幸運，遇到很好的夥伴學校、同事、學生和研究生，一起發展和研究語文教學，亦得到教統局的支持，發展了不少中文教學法，包括綜合高效識字教學法、創意寫作教學法、創意默寫、綜合寫作教學法以及愉快閱讀等，另外又參與一些國際語文教學的研究，如國際教育成就評核協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）所組織的「國際閱讀能力研究發展」（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）。我樂意看到：這些教學法的發展以及教育研究，讓香港的教師和學童在中文教學裏有了新的體會，並解決很多存在已久的教學難題，提高教與學的效能和樂趣。
雖然這些發展和研究，對一般主流學校的教師和學童有很大的幫助，但是我們以往的研究，沒有針對有特殊學習需要的學童。不少特殊學校的課程，只是根據教育統籌局建議的課程作出調適，缺乏有系統的發展，某程度上局限了學童的全人發展，部分學童也未能適應主流社會。除此以外，在融合教育漸趨普及的情況下，很多教師表示不懂得如何調適主流學校的課程，來配合有特殊學習需要的學童。
一天，救世軍石湖學校的張張慧儀校長和老師來到香港大學教育學院，談及有關在特殊學校有效推行中文教學的問題。他們對學生的關懷和使命感，推動了我們研究面向有特殊學習需要學童的有效教學法，並以智障學校學童作為研究對象。
智障學校的課程有別於主流學校，必須要實用，解決生活上的困難為主。基於這個原因，我參考了不少中外著名的教學法，結合識字、閱讀、默寫、寫作及資訊科技等，並以「綜合高效識字法」作為教學理念，設計了不少以學童生活經驗為本的校本語文教材，例如經調適的綜合高效識字法教材、愉快閱讀系列等配合他們的學習。除了教材外，我們和學校老師，更設計了不少配套的練習和活動，例如部件識字、心理詞彙、腦圖、即興劇、生活經歷活動等;期望這些有趣和生活化的教材及活動，可以豐富學童的識字量，全面提升學童的中文能力，使他們能夠融入社群，適應社會，為未來的工作和生活作好準備。我們的教材，曾經在救世軍石湖學校進行三年的實驗，並得到張校長、學校老師、學童和家長們的全面參與，並提供許多寶貴的經驗和意見。現在把理論、實驗過程和材料，以及實驗的分析數據，再加上各方給予的意見，結集成《中國語文課程、教材及教法：面向有特殊學習需要的學生》一書。
期望本書能夠對特殊教育、主流學校的教育同工和家長，以及對中文教育有興趣的讀者提供一些實踐經驗和理論，並促進有特殊學習需要學童的語文發展！
香港大學教育學院
謝錫金教授
二零零八年三月
【序二】
謝錫金教授對中文學習的研究與推動，在香港，可謂無人出其左右。謝教授和我幾乎每年都得以見面。每次見面，他就拿出新的東西，當然又是一份與中文學習有關的產品或是書籍。他的著作，在台灣也有許多學界與實務界的讀者。去年（2006）台灣閱讀協會主辦亞洲閱讀協會年會（IDAC），謝教授到台灣發表論文，許多在場教師看到他的第一句話是：「我讀過你的書。」見到作者，大家都好開心。顯然，謝教授的著作在台灣也有影響力。
謝教授又出新書了。這一次，謝教授將關心放在學習中文較緩慢和有問題的學生身上。與他過去嚴謹的作風一致，書中除了學理，也有實驗成果報告。基本上，我把這一本書當作一本學習研究的書。章節中有學習中文閱讀的文獻、識字理論、特殊學習的定義、以及研究方法介紹。同時，我也認為這本書是一本教學上實用的書，書中有評估識字的方法、鞏固識字的方法和輸入法等的介紹。因著謝教授到學校試做與實驗，書中有具體可參考的教學方法與教材。以第六章為例，有學生的實作事例，讀者能體會到不同能力的學生會有怎樣的反應。第七章也提醒讀者，面對特殊學生，需要有特別的教材與練習的設計。最後，教學實驗成果叫人感到興奮，不只是學生的成就提升，學生對語文和閱讀的興趣也增加，中文成為學生生活的一部分。
特殊學生的需求是教育從業者的挑戰，但卻是教育專業的展現。謝教授願意嘗試並有救世軍石湖學校張校長和老師們一起參與，不只學生受益，如謝教授在第十二章所說，「從計畫開始，…，學校教學的運作模式起了改變，也增加老師們在資源規劃和教師領導的參與機會。」更甚者，家長和社區都有參與機會。這是叫人羨慕的教育實驗。在教育改革不被看好的今天，我相信台灣一定有許多人等著拜讀謝教授這一本書，並像我一樣期許教育專業能發揮，讓台灣更多需要幫助的學生得到學習上的幫助。
中央大學學習與教學研究所教授
柯華葳博士
二零零七年六月
【序三】
能夠見證香港大學與救世軍石湖學校的協作計劃，實在是本人熱切期待和感到與奮的事。當學術研究界的專家與前線教育工作者一同合作，就產生一個極大的潛力，積極探究特殊學習需要的課題。
本人衷心恭賀謝教授、張校長及一群努力參與和推動這項極為創新的研究計劃的研究員和教職員。期待未來的日子，本人能夠繼續得悉綜合高效識字法會由現時驗證的階段推展至更廣泛的應用和發展層面。
本人也期盼這項研究計劃能夠引發一個可以彰顯創新和協作精神的發展力量。透過共同合作和回應社會上極為需要關愛的人，我更覺識到一個社群在本質上的意義。因此，彼此參與特殊教育之際，我們正好展現出社群的重要本質。透過投放社會上的資源，這項研究計劃就已經顯明了：創新和協作會在付出愛心和關顧我們服務的人當中出現。
救世軍石湖學校校監
韋蒙福
二零零七年八月七日
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【目錄】
序一
序二
序三
鳴謝
第一章：特殊教育識字課程研究背景
香港特殊教育概況
融合教育的發展與障礙
研究和發展背景
研究意義
伙伴學校
第二章：文獻探索兒童的語言發展
語言的組成部份及其在語言習得上的應用
中文字的識字心理歷程
第三章：「有特殊學習需要」學童的學習困難及特徵
「有特殊學習需要」學童的分類及特徵
救世軍石湖學校學童的學習困難及特徵
第四章：研究設計和發展
研究設計
研究過程
評估工具
收集資料及分析方法
第五章：識字理論
集中識字
部件識字
注音識字法
全身活動識字法
韻語識字
字族文識字
基本字帶字
聯想識字
綜合高效識字教學法
第六章：語綜合高效識字法課程設計及教材
合高效識字法課程
識字教材的設計理念
處理學童個別差異
課程的難點：寫字教學
第七章：課堂及教學法分析
學與教所面對的困難
各種識字教學活動在課堂上的實踐
「變易理論」與教學
全身活動識字法在課堂上的應用
第三課堂：家校合作
第八章：評估識字
進展性評估
總結性評估（識字能力測驗）
第九章：研究成果
前測、中測和後測成績及分析
師生及家長對識字課程的回饋
第十章：鞏固識字：閱讀與寫作
從識字到寫作
從識字到閱讀
即興劇與閱讀教學
閱讀課程的成效
第十一章：應用資訊科技輔助識字教學
縱橫漢字輸入法簡介
縱橫漢字輸入法在中國內地特殊教育的應用
縱橫漢字輸入法在香港特殊教育的應用
「現龍中文字詞學習系統」在特殊教育的應用
第十二章：總結
有特殊教育需要學童的學習困境
語文教學的承前與創新
識字教學的突破
研究與教學實踐相結合
學術上的新嘗試
提升學校專業水平
促進教師間的團結互助
師生互動，提升學生的學習興趣
展望未來
附錄
參考書目 |
