【序一】
顧明遠
課程位於教育系統中的核心地位。
課程改革是教育現代化的重點工程。因為它是將宏觀的教育思想、教育理念與微觀的教學實踐相聯繫的主要途徑，是教學實踐與教育理論相結合的一座橋樑，也是實現教育目標的重要載體。
進入新紀元前後，全世界各國都關注課程改革，其發展態勢已形成了一股強勁的潮流。不論是發達國家，還是發展中國家，課程改革可謂風起雲湧，絢麗多姿。
縱觀國際課程改革與發展，從課程改革發展理念到課程目標，課程結構，課程內容，教學過程，課程管理，課程評價等方面，都在發生深刻的變化。課程正逐漸走出傳統的狹小天地，與火熱的社會生活相擁抱，同政治、經濟、科技和文化共呼吸，它正隨著時代的脈搏而跳動。
中國語文課程，作為中華人民共和國本國的母語教育課程，它擔負著培養與發展學生語文素養和語文能力。培育學生熱愛本國語文的思想感情，同時還重視提高學生的品德修養和審美情趣，使之形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展的教育使命。同時，語文課程，不僅是學生學好其他課程的基礎，更是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，語文課程具有多重功能和奠基作用。
隨著中國經濟建設的飛速發展和綜合國力的日益強大，近年來，中文課程不僅在東南亞國家的學校教育中成為重要課程，而且在歐美等發達國家，中文在各級各類學校中的地位也迅速提高。
例如，美國德國等發達國家，都已將中文課程列入本國中學初級或高級的課程計劃中。
中國語文課程和中國語文教育正迎來了前所未有的發展良機，但同時也將面臨著嚴竣的挑戰。廣大的中國語文教育工作者定會在孜孜不倦研究和殫精竭慮的教學實踐中，不斷完善和發展語文學科課程新體系。
本書主編單位由香港大學教育學院和廣東省教育廳教研室共同組成，這種「雙劍合璧」合作式的學術研究模式，是一個新的創舉，它突破了以往區域性研究的局限，步入「協作共享，擴大交流」的嶄新學術境界，值得充分肯定。
同時，本書對中國（內地、香港、澳門、台灣）、新加坡幾地的中國語文新課程發展進行比較研究，擷取幾地新課程實踐研究成果——優秀校本教學案例列舉分析，旨在為廣大語文教育工作者創設一個互動的交流空間，分享研究成果，使之不斷完善與提高。可見，這項研究極具意義，應該得到進一步發展。
祝願中國語文課程研究欣欣向榮！
顧明遠
【序二】
與時代共進的中國語文教育
吳惟粵
進入21世紀以後，中國語文教育伴隨著人類前進的步伐，在世界範圍面臨著規模空前的普及，在中文教育的學科建設方面也在經歷著一場現代化的巨大變革，這是有別于歷史上任何一次文化進程的變革，它以超出前人所能想像的科學與技術為基礎，在新世紀的文化大潮中迅猛推進。同時，漢語文課程不僅作為中國的母語教育課程，而且在東南亞國家學校教育中已經成為一門重要的課程，就是在歐美國家，漢語文在學校教育中的地位也日見提高。德國自1998年開始就在中學會考中為漢語考試制定了一部標準規定，據德國漢語協會統計2004年德國已經有50所中學開設了初級漢語課程。美國大專院校委員會已經把中文加進了針對中學生的高級課程設置計劃清單中，以促進美國學校的中文教育。新的時代為中國語文教育的發展提供了極好的良機，也提出了前所未有的挑戰。在信息量劇增、信息環流加速運動的今天，語文作為重要的傳播媒介，不僅是華人社會生活中不可缺少的交際工具，也是華人與外族交往的重要媒體，而且是生產技術中不可缺少的重要手段，同時，在不斷提高華人社會的話語水平和交際能力，擴大中華民族文化影響方面，也擔負著重大的責任。為了更好地完成時代的使命，中國語文教育面臨著學科自身不斷完善的重大課題。因此，對中國（內地、香港、澳門、台灣）及新加坡幾地的中國語文教育進行審視和比較研究，分享幾地的學術成果，對促進中文教育的學科發展，提高中文教育水平，是極具意義的一件事情。
一個世紀以來，經過幾代人的努力，現代中國語文教育作為一門學科已經建立起自身的教學體系，並在我國的學校課程中一直占有著最大的比重。中國古代的語文教育沒有專設「語文」學科，學生主要通過研習儒家經典去掌握這種工具和手段。直到1903年張之洞主持制定的《奏定中學堂章程》，才正式設立“中國文學”課程，拉開了現代中國語文教育的序幕。其後，1909年的宣統學制中學課程將其確定為「國學」，1912年的民國壬子學制稱之為「國文」，1922年的民國新學制改稱「國語」，1929年又回改「國文」，直沿至新中國建立前夕。1949年以後,中國內地除1956、1957兩年實行《漢語》、《文學》分科設課外,都將這門學科名稱確定為「語文」，歷次教學計劃（課程方案）中語文學科的課時設置及其比例為我們展現了其發展歷程以一側：
1950年—2003年全日制中學語文課時表
年份 |
初中 |
三年
總課時 |
課程中
比例% |
高中 |
三年
總課時 |
課程中
比例% |
六年
總課時 |
一 |
二 |
三 |
一 |
二 |
三 |
1950 |
7 |
7 |
7 |
840 |
23.33 |
6 |
5 |
5 |
640 |
17.78 |
1480 |
1952 |
8 |
7 |
6 |
756 |
22.37 |
6 |
6 |
6 |
648 |
18.75 |
1404 |
1953 |
7 |
7 |
6 |
714 |
21.30 |
6 |
6 |
5 |
607 |
18.10 |
1321 |
1954 |
9 |
8 |
7 |
857 |
27.01 |
6 |
6 |
5 |
607 |
18.30 |
1464 |
1955 |
8 |
8 |
7 |
821 |
26.44 |
6 |
6 |
5 |
607 |
18.89 |
1428 |
1956 |
9 |
9 |
7 |
850 |
26.32 |
5 |
5 |
5 |
510 |
15.60 |
1360 |
1957 |
7 |
7 |
7 |
714 |
26.25 |
5 |
5 |
5 |
500 |
16.90 |
1214 |
1958 |
7 |
6 |
6 |
646 |
21.35 |
5 |
5 |
5 |
500 |
15.98 |
1146 |
1963 |
8 |
7 |
7 |
756 |
21.43 |
7 |
7 |
6 |
688 |
20.63 |
1444 |
1978 |
6 |
6 |
5 |
544 |
20.24 |
5 |
4 |
|
255 |
15.52 |
799 |
1981 |
6 |
6 |
6 |
600 |
19.57 |
5 |
4 |
4 |
400 |
16.05 |
1000 |
1990 |
6 |
6 |
6 |
600 |
19.57 |
4 |
4 |
5 |
392 |
17.50 |
992 |
1993 |
6 |
6 |
5 |
568 |
18.48 |
4 |
4 |
5 |
392 |
17.50 |
960 |
1994 |
6 |
5 |
5 |
534 |
19.26 |
4 |
3/4 |
5 |
375 |
17.00 |
909 |
1995 |
6 |
5 |
5 |
534 |
19.26 |
4 |
4 |
5/4 |
380 |
|
914 |
1999 |
6 |
5 |
5 |
534 |
19.26 |
10-14 |
332-384 |
|
866-918 |
2000 |
6 |
5 |
5 |
534 |
19.26 |
12 |
384 |
|
918 |
2002 |
6 |
5 |
5 |
560 |
21.60 |
4 |
4 |
4 |
368 |
|
928 |
從課時數及其在課程中所佔比例看，語文在我國歷年的課程中一直佔比重最大，大致保持在五分之一左右，屬於較穩定的科目；但也呈現了課時遞減的趨勢。隨著人類社會活動內容的日益豐富，學校教學必須增加許多新的內容，因此，現代中外課程發展史上語文、數學、外語這三門基礎課程，同時又是佔比重較大的課程，都在逐步適當縮減課時。這是一個趨勢，我國的語文教學課時與其它國家（地區）的本國語教學比較，所佔比重削減速度更快。
國別 |
中國 |
日本 |
韓國 |
法國 |
原蘇聯 |
挪威 |
|
中國內地 |
台灣 |
|
|
|
|
|
語文課時 |
59 |
78 |
59 |
53 |
61 |
71 |
47 |
課程中的百分比 |
21.6% |
28.89% |
25.76% |
20.31% |
25.85% |
29.96% |
22.38% |
「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」語文也是學習各門基礎課程的基礎，是思維、交際、信息傳遞的工具。語文教學能否真正起到「指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣」的作用，能否促進「學生語文素養的形成與發展」，教材是否符合語文教學的客觀規率是一個重要的因素。近百年來，我國經政府部門審定後使用的中小學語文教材有幾百種，從體例看，有綜合型的，有分科型的，有語文和常識混編的，有文言和白話合編或分編的，有以單篇為教學單位的文選型的，有以單元為教學單位的，單元型中又有按思想內容分單元的，有按文章體裁分單元的，有按能力訓練分單元的，有按生活內容分單元的，等等。語文教材內容和體例的變化，反映了語文學界不懈的努力探索，也反映了語文學科自身的不斷發展和完善。社會在不斷前進，人們的認識在不斷深化，教材的改革和建設也將是永無止境的。同時，歷史的經驗也告訴我們，企圖編出一套適合全國各地區各類學校通用的教材是不實際的，教材的編寫必須百花齊放，各具特色，各有自己的適用對象。我國從1993年起，在九年義務教育階段實行「一綱多本」，使教材使用「在統一基本要求的前提下實現多樣化」。至2001年新課程的「課程標準」實驗教材開始實驗之時，中小學教材多樣化的局面已經基本形成，學校在教材使用上已經有了較大的選擇空間。
語文教學法在積累了近一個世紀的實踐經驗及其研究的成果之後，應該說已經把握了一些語文教育的基本規律，語文教育學作為一門學科也開始建立起自身的體系。時至今日，完全依靠逐字逐句「講深講透」進行教學的教師可說已經不多，許多語文教育的有心人已經探索和創造出豐富的啟發學生自覺學習的經驗和方法，幫助學生發展「積累與整合」、「感受與鑒賞」、「思考與領悟」、「應用與拓展」、「發現與創新」的語文能力，已經成為廣大語文教師自覺追求的目標。語文教師大都能注意把語文聽、說、讀、寫多方面基本能力「隨風潛入夜」般融入教學過程，幫助學生掌握語文這門工具課程。如于漪倡導並力行的情感教學注重熏陶和感染，錢夢龍歸納的「自讀、教讀、練習、復習」語文教學基本式和「教師為主導，學生為主體，訓練為主線」的「三主」教學，劉腓腓、高原的「作文三級訓練」教學，寧鴻彬總結的「熟讀，質疑，解疑，總結，運用」基本教學程序，魏書生提出的「定向，自學，討論，答疑，自測，自結」培養學生自我教育能力的「六步教學法」，以及新課程推行以來的各種研究和探索，都從不同角度總結和揭示了語文教育乃至普通教育學的一般規律，極大地促進了語文教育的進步和發展。二十多年來，廣東省語文學界在語文教學的許多方面也都進行了卓有成效的研究和改革，在語文園地開出一朵又一朵奇葩：劉清涌提出的「培養發展學生的情、理、知、能、智」語文教學觀和「貴在引導，重在轉化，妙在開竅」的教育觀，李清以單元教學目標調控為契機探索出大面積提高農村初中語文教學質量的改革之路，陳傳和歷經十載建立起由「階段性、連續性、循環性」的外部三性和「整體性、規律性、實踐性」的內部三性組成的單元教學體系，鐘德贛設計和主持實驗並大面積取得成效的「反芻式單元教學法」，黃汝棠以啟發式教學這一教改的永恒主題為主線總結和推廣的導讀法、活動教學法、比較教學法、情感教學法、思路教學法等，他們的長期不懈的探索實踐和理論研究，不但取得了彌足珍貴的理論成果，而且帶動了一大批語文教改的骨幹，促進了中學語文教學質量的穩步提高。進入二十一世紀以來，語文教改又有了新的發展，湧現出一批顯示著新世紀風采的研究成果，如羅定中學創設的語文多媒體教學課堂結構「板塊結構模式」的嘗試，深圳實驗學校語文考試改革的實驗，林小蘋信息技術整合語文教學的探索，黃永光以信息技術輔助管理語文教學過程的實踐，都在一定程度上展示了語文教學改革的趨向。
語文課程發展之路將伸向何方？可以設想，不論新千年中語文學科以何種面目重塑，以下一些方面都是將會大有加強的：將更加強調語文這門學科的社會性，語文遠不是一件簡單的工具，其突出的綜合性、實踐性的特點，使它區別於一般的學科課程;更加強調與其它學科和各種知識的內在聯繫，語文教學將進入劉清涌所說「萬物皆備於我，皆備於我的語文教學」的境界；充分采用現代科技提供的技術和設備，信息技術將成為語文教學的有力助手和必不可少的手段；新世紀的「高素質勞動者」、「專門人才」和「拔尖創新人才」，首要的均是「學會做人」，語文教學將在培養學生「做人」的情感和價值取向中擔當起不可替代的責任。我們需要怎樣的中國語文教育？這是語文學界和所有志於在此研究領域勇於攀登者一個重要的研究課題。時代期待著理論工作者和實際工作者更加密不可分的攜手合作，提出更切實更深入的見解。伴隨著社會的發展與改革，中國語文教育將迎來一個燦爛的明天。
【序三】
謝錫金
新千禧前後，全球華人語文課程掀起了改革的熱潮。改革的實質究竟是承前，還是創新？引起很大的爭論。
筆者曾經有過深刻的教訓，以為自己的學習經驗，可以給學生借鏡，後來才發現這個想法並不適合所有的學生。假如課程設計者只從的個人的經驗出發，設計的課程較容易偏離學生的學習需要。因為設計語文課程的人多數是優秀的語文專家時，他們往往容易從自身學習語文的經歷出發，而這些熱愛語文的專家學者，當年也就是學語文的尖子，並在語文學界取得赫赫的業績。但對一般人來說，專家學者的經驗未必可以完全照搬，因為在能力與興趣上，兩者存在一定的差異。因此，我們設計語文課程時，更應考慮一般人的情況，更應該照顧大面積學生的差異，為不喜歡學語文的學生著想。
不少語文教師認為，語文教學的最大困擾，在於學生對語文學習沒有興趣，甚至產生厭倦的心理。學習興趣猶如學習動力，有興趣者，如沐春風；無興趣者，如坐針氈。因此，語文課程改革的主要焦點，更應在於研究學生學習語文的發展、心理與過程，注重能力的培養和學習環境的設計。
課程設計，必須有先進科學的課程理論為依據，引領實施教與學的實踐。包括一般學習理論，主要研究學生的學習規律；語言理論，主要研究語文課程的內容；學習語言理論，包括語言的環境，師生的互動，學習語文的過程和策略等等。
香港的中文新課程建設主要是先搭起一個支架〈curriculum framework〉，然後由課程的設計實施者有更大的發揮空間，根據學生的能力和需求發展校本課程。台灣的九年義務教育中文課程，散發著濃濃的地區特色，包括了〈閩南語文、客家語文、原住民語文〉。新加坡的華文新課程十分重視學習對象的能力差異，設計了不同等級的課程分類和目標體系〈例如，中學就有華文﹝快捷華文、普通華文﹞、高級華文、華文B〉。
本書的編著意圖，一是在於比較「中國內地與香港、澳門、台灣、新加坡」五地中國語文課程發展的新特點，二來更側重在於擷取中國內地與香港兩地優秀的校本教學案例，為第一線教師提供範例與參考。
隨著各國各地基礎教育課程改革的推進，近年來，全世界各國都相繼確立了「國家、地方、學校」三級課程。在這一多元的新課程體例中，「國家課程」成為課程發展的總導向，「地方課程」、「校本課程」與「國家課程」優勢互補、互相輝映。校本課程做為正在日益被重視的領域，正為廣大教學前線教師所青睞，這既是一個充滿挑戰性的新課題，也包含著語文教育情境與師生互動的過程與結果，也更是廣大語文教師施展才華的廣闊天地。
在此，我們衷心希望所有的讀者，尤其是廣大教學第一線的語文教師在提出寶貴的修改意見同時，提供豐富的實踐經驗。讓我們共同攜手，為推進中國語文教育整體改革出一份力！ 回到頁頂 >>
【目錄】
序一：顧明遠
序二：吳維粵
序三： 謝錫金
緒論一：走進課程（謝錫金）
緒論二：創新歷程（吳惟粵、林小苹）
緒論三：校本課程（謝錫金）
上篇
中國語文課程（香港、澳門、台灣、新加坡）新發展
第一章：中國內地語文課程改革與發展（馮善亮、吳惟粵）
- 中國語文教育的新里程——中國內地語文課程改革背景
- 三維目標，整體發展——中國內地語文新課程架構目標特點
- 百花齊放，充滿生機——中國內地中語文的新課程教材簡介
- .激發課堂的生命活力，以學定教——中國內地新課程課堂教學建構
- .以發展為宗旨——中國內地語文新課程之評估策略
第二章：香港特別行政區中國語文新課程特點（謝錫金）
- 伴隨新經濟而降生的嬰孩——香港中語文新課程產生背景
- 開放式的主旋律，整體與組件協調——香港中國語文的課程目標及架構
- 承前與創新——香港中國語文新課程設計原則及教材特色
- 讓學與教共互動相助長——香港中國語文新課程學與教設計
- 追求課程評價科學化——香港中國語文新課程之評估策略
第三章：澳門特別行政區和台灣地區的中國語文新課程特點及發展（謝錫金、林小苹）
- 澳門特別行政區中國語文新課程特點
- 台灣中小學九年一貫制語文課程特色
第四章：新加坡華文新課程發展特點（謝錫金、林小苹）
- 雙語教育中的量體裁衣——新加坡的世紀的華文課程
- 特殊的課程分類及目標體例——新加坡華文課程目標及分類
- 別具一格之「兩大指引」——新加坡華文課程設計策略
- 資訊科技與學科整合的課程範例——新加坡華文新課程教學設計特色
下篇
中國語文新課程校本課程及優秀教學案例
第一章：中國語文新課程單元教學發展及優秀案例
- 單元教學的新發展概述──展示無限生機新模式
- 在反芻的基礎上培養遷移能力──語文反芻式單元教學法實驗研究（鍾德贛）
案例列舉：《人間自有真情在》單元教案
- 以表達能力為序列的寫作單元教學──香港大學教育學院謝錫金博士研究項目（謝錫金）
案例列舉：
記人和記事
記事和記景
理清論點
例證法
- .香港中國語文新課程中的一個活力細胞──香港福建中學（小西灣）單元教學實驗研究（黃鳳意、簡加言）
案例列舉：
《傷仲永》教學設計
《陋室銘》、《愛蓮說》教學設計
- 關注每一位學生的發展──中學語文新課程單元自主學習實驗研究（陳慈）
案例列舉：
第二單元自由學習整體感知一覽表
第二單元整合、反思一覽表
廣東深圳外國語學校七年級語文第六單元自主學習整體感知一覽表
- 新課程中單元教學優秀案例列舉
第二章：中國語文新課程校本課程開發與優秀案例
- 語文新課程校本課程研究概述
- 單元能力型系統校本課程開發──香港福建中學（小西灣）中國語文校本課程開發與案例（黃鳳意、簡加言）
案例列舉：
單元四：主旨的把握
散文特點
- 媒體再現步移寫作訓練設計（莊潤祥）
案例列舉：
寫作教學設計教案
中環砵甸乍街*
中環砵甸乍街**
- 培養良好的自學能力：閱讀──香港大學教育學院與培僑中學合作研究校本自學計劃及案例（謝錫金、羅嘉怡、
馬飛龍
、羅慶琮、李白薇、梁璇筠）
案例列舉：
香港培僑中學《小王子》課堂教學設計
- 拓展•研究，與時俱進的語文校本課程──上海市建平中學語文校本課程建設的基本實踐（程紅兵、廖飛）
- 構築青年學子的精神家園──《青春讀書課》中學生系列人文讀本（嚴凌君）
案例列舉：
一個強大的讀書磁場：從校園到網絡
第三章：中國語文新課程創新教與學研究和優秀案例
- 語文新課程與創新教學研究概述（林小苹）
- 語文四結合教改實驗研究（何克抗、余勝泉）
案例列舉：
《太陽》教學設計方案
《坐井觀天》教學設計方案
- 以活動為教學之本──語文活動性教學實驗研究及案例（王土榮）
案例列舉：
消滅錯別字
- 主動探究式語文閱讀訓練研究──「三維」、「六階」模式（林小苹）
案例列舉：
激疑導問，創新學習模式及課例
- 為學生充分發展創造空間──中國內地語文新課程綜合性學習研究
案例列舉：
感受大自然──中學語文（七年級•上）第三單元綜合性學習
成長的煩惱──中學語文初一綜合活動研究教學課例
戲曲大舞台──中學語文（七年級•下）綜合性學習活勳課
語文研究性學習的初步嘗試
- 建構信息時代新型學習模式（林小苹、謝錫金）
案例列舉：
閱讀理解訓練軟件課堂應用個案研究──香港浸信會永隆中學《翻版光碟的遺害》現龍閱讀課例
網絡環境中的「網上協作學習」個案研究──華南師範大學附中「初中小說單元複習」課例
網絡環境中的語文「跨越式」個案──深圳南山研究實驗學校「松鼠」課例
後記（謝錫金） |
