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（一）新全語文的教學理論
新全語文的理念是根據語言學的學習原理、心理學的研究報告和教學法的研究成果而建立起來的。韋法（Weaver，1990）以下圖表示︰
新全語文與傳統教學的分別：
1.1 傳統的寫作教學過程：
1.2 新全語文寫作教學過程：
©
謝錫金
2000
2.1 傳統的寫作教學模式：測驗模式：
2.2 新全語文的寫作教學模式：知識建構模式：
©
謝錫金
2000
3.1 傳統的寫作教學：
3.2 新全語文的寫作教學：
©
謝錫金
2000
4.1 傳統的寫作題目：
4.2 新全語文的寫作題目：
©
謝錫金
2000
5.1 傳統的學習方式：從語言學角度學習：
5.2 新全語文的學習方式：從表達需要學習：
©
謝錫金
2000
6.1 傳統寫作的批改方式：
6.2 新全語文寫作的批改方式：
©
謝錫金
2000
| 範疇
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傳統
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綜合高效寫作教學法(新全語文)
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1. 教學理念 |
不容許錯誤 |
鼓勵冒險
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2. 重點 |
把握所教的 |
生活經驗； 已有知識（文化、口語、書面語）
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3. 課程 |
科目為本 |
整合 / 跨學科
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4. 教材 |
課本技能訓練 |
實用、有意義的兒童文學
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5. 課堂 |
練習機械化 |
活動為主，有特定的主題
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6. 作業對象 |
教師 |
廣闊真實的對象
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7. 教學法 |
單向 |
各種方法
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8. 學習情況
- 情緒
- 語言
- 環境
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被動、交差；分割、部份、由下而上；根據課文 |
主動、愉快、信心（分享）；整體、結合、由上而下；可以應用、真實、自然、有意義
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9. 評估 |
分數 |
過程及結果
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10.教師角色 |
教師為中心；控制者；執行指令 |
協助者；提供情景；基層的改革者、研究者、專業者
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11.學生角色 |
接受者 |
學生為中心；有選擇權（個人）
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12.學校角色 |
統一 |
校本
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新全語文的課堂是用溝通模式來進行的，為甚麼要用這個模式呢？韋法再引用賀勒斯（Calkins，1986）的著作《寫作的藝術》（The
Art of Teaching Writing），該書以四個區域來表示教師和學生在課堂裏投入課堂活動的情況，如下圖所示：
（二）課程特點
- 以學生為中心的校本的寫作課程。
- 結合聽、講、讀、寫的教學。
- 跨學科學習。
- 提早篇章寫作的年齡（小一開始寫作）。
- 以兒童文學或日常生活常見的材料為教材。
- 讓學生在愉快的環境中學習。
- 著重寫作過程及傳意功能。
- 利用多媒體進行教學。
- 培養學生合作和互相尊重的精神。
- 加強人際溝通和表達的自信。
- 通過整體地學習，而不是割裂地學習。
- 讓教師認識學生語文能力和個性方面的發展。
- 以主題或單元形式進行教學。
（謝、薛、鄧、關，1995；謝、薛、鄧、關，1995；關，1998）
（三）教學目標
- 提高學生對寫作的興趣。
- 提高及提前學生的寫作能力發展。
- 讓學生體會寫作是有意義和有回應的。
- 提高學生對閱讀文字材料的興趣，加強他們對說話的信心，和聆聽時的注意力。
- 鼓勵學生用文字放膽表達自己心中的意念。
- 學生懂得把口語轉換為書面語。
- 學生懂得用創意的方法思考。
- 提高學生欣賞和評鑑文章的能力。
- 訓練學生懂得因應文章內容而自訂題目。
- 加強親子關係。
（謝、薛、鄧、關，1995；謝、薛、鄧、關，1995；關，1998）
（四）教學過程
/ 教學策略
- 老師提供母子題庫，或開放方式的寫作題目。
- 老師引導學生自訂題目。
- 讓學生繪圖或用思潮泉湧、腦圖等思考方法提取寫作題材。
- 指導學生提取過去或已有的經驗進行聯想，或舉行活動，引發學生的創意。
- 了解學生寫作所遇到的困難。
- 進行全體、分組或個人寫作。
- 寫作後，讓同學先互相交換評改，做記錄。
- 老師評改，不打分數，只蓋印（或其他形式），寫回應或意見。
- 由學生把作文帶回家，請家長回應，或協助填空。
- 分批在教室內張貼學生的作文。
- 同學互相觀看彼此的作文，培養評鑑能力。
- 選取及摘錄佳句，張貼（或選舉）佳句摘錄。
- 學生把錯別字或「填空字」紀錄在語誤簿上。
- 老師在課堂上進行評講。
- 老師處理學生不會寫的字詞。
- 設計練習鞏固所學。
- 朗讀或刊登優秀作品。
（謝、薛、鄧、關，1995；謝、薛、鄧、關，1995；關，1998）
（五）新全語文寫作題目示例
以下是曾用過或可用的題目︰
甲、適合低年級的題目︰
- 故事
- 食物
- 玩具
- 故事續寫
- 我愛……
- 我學會了……
- 勇敢的……
- 可怕的……
- 保護環境
- 我想複製……
- 給爸媽的信
- 星期日
- 聖誕
- ……我喜歡你！
- 自然世界
- 活動
- 看圖聯想寫作
乙、中年級︰
- 上課的鈴聲響了
- ……的世界
- ……不見了
- 幫……想辦法
- 卡通
- 飛機墮海了
- 夏天
- 加多一點點
- 我和聖誕老人
- 小食部
- 睡床
- 桌子
- 假如我是……
- 生日禮物
- 我愛上了……
- 秘密
- 烏龜(或任何物件)
- 春天(或任何季節)
- 向……說心底話
- 一件……的事情
丙、高年級︰
- 十二時
- 洗手間
- 詞語創作
- 我眼中的……
- 顏色
- 向……提出……
- 這……不太……
- ……驚魂
- 感受
- 假如……縮小了
- 給嫦娥……
- 給自己的……
- ……與……的對話
- ……的風波
- ……鬥……
- ……，謝謝你！
- ……與……的故事
- ……的我
- ……的自述
- ……的時候
- 沒有……的日子
- ……的日記
- ……的話
- 寫童詩(任何題目也可，如︰山、雨、小河……)
- 時光倒流
- 再見
（題目由各參與學校提供）
（六）跨學科寫作教學設計
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傳統教學法
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跨學科寫作教學設計
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| 評估方式 |
多採用試卷方式，多為較低層次的評做項目，如填充、選擇、短答等。美、音、體則以藝術作品表現評估。 |
老師為了發展學生的多種智力（包括思考、語言、人際等），一改以往的評估方式，著學生以專題報告、種植報告、實驗報告及生活習慣檢查作為評估工具，學生必須透過讀、寫去達成任務，語文運用順理成章地成為評估的重要工具。
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| 教學模式 |
以往各個科目均向著自己的教學目標進發，用最輕省的方式達標，就以常識為例，老師講解資料，展示教具等已是一課很好的課，作業練習均是記述層次。
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老師多運用啟發式合作教學，學生分組研討問題，閱讀資料，然後報告、回應、整理，記錄結果。 |
| 文字與藝術的結合 |
音樂課哪需用紙筆呢？彈彈、唱唱，這才是音樂。 |
學生透語言文字去分析音樂，用文字說話去表達自己在音樂中所得。在美勞課中，文字更能幫助同學表達意思，以補美術技巧之不足，就如某位同學所說︰「有時用畫筆不能將故事的情節寫出來，加些對話和文字，就好得多了。」學生透過這些特別的課堂，深深體會到語文的威力，這些語境肯定不是中文科課堂可提供的。
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1974年，英國教育當局針對當時語文程度低落，未能配合社會需要，製訂了一本名為「Bullock
Report」的語文報告書，詳細地剖析語文學習的現況，提出對語文教學的新意念及建議一連串廣泛的改革。
「Bullock Report」有關意念及重點如下︰
- 語文是一種思維的工具，任何思維活動，不論哪個科目，均離不開語言。
- 語文訓練並不是一個學科，而是學習工具。當任何一個專科作出分析及演譯時，語文運用必在其中。
- 語文學習並不是為了應付考試。語文教學的內容更不應為應付考試而設。
- 學生對語文應有的正確態度︰語文並非藝術品(an abstraction imposed from
without)，而是與讀者/聽眾溝通的媒介(the means of communication)。
- 語文學習不是單從每週特定題目的作文、閱讀理解、或語文練習中獲取，而是透過應用語言來解決問題(controllable
tasks)，讓學生掌握那些基本技能。
- 語文能力(language competence)的延展是透過閱讀、寫作、聽說及生活經驗，整體發展，互相影響而成。當然，這能力不會自然形成，老師必須安排一些合適的環境，讓學生作出回應，藉此改進語文能力。
- 掌握語文是一種複雜的能力(complex ability)，它不單是掌握一些課本的詞彙語法，而是因應不同的情境而使用不同的語言。
- 發展這麼複雜的語文能力，絕非一小撮語文老師可肩負的，全校的教師都應對語文教育有一定的理解(understanding)，換言之，語文教學應是誇科目進行(Bullock，1974，chapter1.4
12)。
總括來說，Bullock等人認為語文既然是能力的提升，就不應規限於語文課內的訓練，而是滲透在學校生活的任何一個範疇中，藉著學習不同科目，讓學生在真實需要中，特定情境中發展廣泛的語文能力。相信學生在實際的運用、理解過程中，將會掌握到不同層次的語文能力(薛鳳鳴，1997)。
（七）教學困難及改善方法
教師在寫作教學上常常遇到很多困難，例如：
- 學生作文內容空泛和單調。
- 學生感到很難找寫作題材。
- 學生對寫作沒有興趣，常敷衍了事。
- 作文內容千篇一律。
- 文章句子不通順。
- 分段錯誤。
- 邏輯混亂。
- 錯別字多。
- 口語詞彙很多，詞彙貧乏或運用不恰當。
- 標點符號運用錯誤。
- 難於評改。
- 沒有時間教學生寫作。
新全語文寫作可能遇到的困難與解決方法︰
- 錯別字多？在內地曾推行兩項寫作的改革，就是寫「放膽文」和「注音識字，提前讀寫」，這兩項寫作實驗與全語文的精神也有相通的地方。兩個實驗結果是︰學生提早進行篇章寫作，寫作興趣提高，篇幅比以前長，但錯別字多了。新全語文在美國加州進行時，也發現學生的拼寫能力差了，因為平時拼音的訓練不足夠（謝，1995）。
解決辦法：請參閱本網站的「綜合高效識字法」。
- 學生態度不認真？由於容許學生自由寫作，自由發揮，有部份學生可能濫用自由，或胡亂交差了事，或藉文章謾罵同學或老師。
解決辦法：全班同學討論應否推行新寫作教學法，由支持的同學監察和批評搗蛋的同學。
- 課堂秩序混亂？在寫作後，由於要互相評改觀摩，同學要離開自己的座位，可能會引起噪音，騷擾正在寫作的同學。
解決辦法：全班同學討論上述的秩序問題，共同訂立寫作課堂的守則，一起遵守。
- 學生程度參差？由於沒有寫作大綱，老師也不會全盤引導，有些學生可能寫得很好，可以寫很多；有些學生可能尚未掌握，不知從何入手，引致文章字數可能很參差。
解決辦法：接受學生有個別的差異及不同的發展速度；對於發展較慢的學生，教師與家長一起討論提高學生寫作能力的方法。
傳統的語文教學法是由點到面，它的優點是按部就班，循序漸進，有系統，但最大缺點是不符合學生學習的經驗，不能提高學生的寫作興趣。新的語文教學理論提出語文學習是由面到點，它的特點是因應兒童學習的實際情況，提高學生的寫作興趣，讓學生在願意學、喜歡學的情境下，提高寫作能力。新全語文寫作是由面到點的，它是一個由上而下和互動的取向，由意義帶動寫作，由整體的語文能訓練開始，然後才集中訓練個別的語文能力。若把閱讀和語言分開和剖裂，每一種能力都是單獨孤立地教授，只會加重學生的學習困難。語文能力的訓練可以先由說故事和解釋意義開始，語言作為教授能力和語音的工具，鼓勵口語的表達和功能交際語言，對提高學生的語文能力有很大的幫助。
為甚麼要由整體到部份(由上而下)而不是由部份到整體(由下而上)地學習呢﹖因為前者會使學習變得較容易，較真實和較有趣味性(Goodman，1986)。
| 綜合高效寫作教學法(新全語文寫作)
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傳統寫作
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| 真實和自然
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虛假
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| 整體
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割裂成部份或片段
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| 有意義的
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沒有意義的
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| 有趣的
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沉悶，沒有趣味的
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| 有關的
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與學習者無關的
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| 屬於學習者的
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屬於其他人的
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| 是真實事件的一部份
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不著邊際
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| 有社會性的用途
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沒有社會的價值
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| 是學習者的目的
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沒有明顯的目的
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| 學習者自己選擇去用
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由其他人強迫
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| 學習者可以掌握
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不能掌握
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| 學習者有能力去用
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沒有能力去用
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新全語文的學習方式，因應學生的生活經驗和學習興趣而改變。這種靈活多變的學習模式，能令學生感到有趣味、容易及有實際效用。
應用方面︰
- 範疇：聽—說—讀—寫
- 類別︰小學、中學、資優/輔導
（八）注意事項
- 教師應告訴學生學習尊重別人，遵守課堂秩序。如果學生態度不認真，那就停止進行新全語文寫作。
- 學生自由聯想時，提醒學生注意道德規範，但不是箝制學生的聯想。
- 教師要引導學生進行擴散性思維，讓學生先安靜默想一下，才讓學生說出自己的意念。
- 教師宜鼓勵學生不要抄襲，對自己所想的要有信心，這種情況在低年級常出現。
（九）參考資料
Calkins, L. M. (1994). The Art of Teaching
Writing. Portsmouth, N.H. : Heinemann.
Weaver, C. (1990). Understanding whole
language: From principles to practice.
Portsmouth, N.H.: Heinemann; Toronto: Irwin
Publishing.
關之英（1998）。全語文理論架構。《現代教育通訊》，第45期。
謝錫金、鄧薇先、關之英、薛鳳鳴(1995)。小學中文寫作新教學法 ? 全語文寫作教學。見謝錫金主編，《閱讀與寫作：理論與實踐》，頁89-112。香港：青田教育中心。
謝錫金、關之英、鄧薇先、薛鳳鳴(1995)。全語文寫作的實踐方法。見謝錫金主編，《閱讀與寫作：理論與實踐》，頁113-126。香港：青田教育中心。
薛鳳鳴(1997)。《「跨學科語文學習」：一個學校的個案研究。》香港大學兼讀中國語文教育碩士教育專題研討論文。
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2000
謝錫金、關之英
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