【序言】
本書主要是介紹寫作教學法及教學設計原理，不是一個課程的內容，也不是用來說明和解釋香港現行的中國語文課程的。書中所討論的內容僅供語文教師參考。
本書是師資培訓者與教育署輔導視學處中文組督學的合作成果，在成書的過程裏，本書作者得到該組督學提供協助和寶貴意見，本書能夠完成，確實很不容易。我們從事師資培訓，有大量的觀課經驗，瞭解前線語文教師的需要，明白課堂教學的具體情況，同時，我們本身也曾任教中學多年，所以編著者能將這些經驗跟寫作教學理論結合，綜合整理出一些看法和理論。本書討論的內容，均建基於教學效果及實踐經驗，希望這些寫作教學的理念，能有助語文教師的前線工作。
本書分為兩大部分：《總綱》和《寫作教學設計》。《總綱》內的章節，基本上是以寫作理論及寫作教學的模式為綱領，其餘的冊數都是根據這些理論模式而做的教學設計。這些理論或許不是完整和完美的，然而大部分都在香港的教學環境試用過，也證實是有效的。這樣說，並不表示其餘不在本書出現的寫作理論及教學模式是無用的，只因為本書篇幅所限，未能兼收並蓄罷了。
《寫作教學設計》部分當然也不能包羅所有的教學設計，然而，語文教師可根據這些示例的精神，自己加以擴充、發展，成為自己獨特的教學活動，豐富教學內容。我們也不期望語文教師完全照本宣科的使用，我們希望語文教師按照學生的能力及程度、校本的程度，自行修改演化才試用。我們還希望語文教師試用這些教學設計時，千萬不要固執於一種模式或教學法，例如「母子題庫」及「量表批改」，應該因時制宜，多法並用，盡量照顧學生不同的需要。
此外，這些教學設計主要是照顧中一至中五學生的程度，不過，其中的理念及施行方法，也適合預科學生應用；同時，這些設計雖與中國語文課程有關，卻又不只是適用於這套課程，它也可以應用到其他適合的教學範疇和校本課程中。
本書的主要內容，是前人的研究和經驗之總結，也是作者從事師資培訓及教育研究工作的總結。教學是與時並進的藝術，期望本書內容經過各語文教育工作者實踐試用以後，能得以豐富充實，更期望本書的出版能有助於提高廣大莘莘學子學習寫作的興趣。
謝錫金
香港大學教育學院
二零零零年三月
【目錄】
《中學中國語文科寫作教學設計理論》
前言
序言
圖表目錄
第一章 寫作教學目標
第一節 寫作的定位
- 從文藝角度看寫作
- 從認知角度看寫作
- 從社群的角度看寫作
第二節 不同導向的寫作教學目標
- 知識導向
- 能力導向
- 個人成長導向
- 價值觀導向
- 篇章原素導向
第三節 寫作能力的分層結構
第四節 寫作能力的分類
- 掌握寫作思維過程
- 掌握傳意能力
- 掌握創意能力
- 掌握表達能力
- 掌握評鑑能力
- 掌握解決寫作困難的能力
第五節 小結
參考文獻
第二章 香港中學生的寫作困難
第一節 現存寫作教學課的困難
- 有關題目的問題
- 有關題材的問題
- 有關文章設計和組織的問題
- 有關表達的問題
- 有關語言運用的問題
- 有關外在影響的問題
第二節 解決寫作困難的方法
- 題材和題目
- 文章的設計和組織
- 表達
- 語言運用
- 外在影響
第三節 小結
參考文獻
第三章 表達能力與課業為主的寫作教學法
第一節 表達能力的定義
第二節 記敘能力
- 定義
- 記敘能力的要素
- 課業舉隅
第三節 描寫能力
- 定義
- 描寫能力的要素
- 課業舉隅
第四節 說明能力
- 定義
- 說明能力的要素
- 課業舉隅
第五節 議論能力
- 定義
- 議論能力的要素
- 課業舉隅
第六節 抒情能力
- 定義
- 抒情能力的要素
- 課業舉隅
第七節 游說能力
- 定義
- 游說能力的要素
- 課業舉隅
第八節 課業為主的寫作教學法
第九節 小結
參考文獻
第四章 寫作思維過程模式與寫作教學
第一節 寫作課的教學方向
第二節 寫作的模式
第三節 寫作思維過程的研究
第四節 寫作思維過程模式
- 環境因素
- 內在因素
- 操作因素（寫作過程因素）
第五節 寫作思維過程與有效的寫作教學
第六節 小結
參考文獻
第五章 創意能力與寫作教學
第一節 寫作教學與創意教學
- 創意能力的特點
- 創意教學的原則
- 培育創意的基本態度
第二節 提升創意能力
- 培養觀察力
- 畫像記憶法
- 反習慣法
- 假設法
- 重新界定法
- 強烈組合法
- 模仿創新法
- 環境刺激法
- 文字創新法
第三節 教師要求
第四節 小結
參考文獻
第六章 傳意能力與寫作教學法
第一節 傳意能力
現存「應用文寫作」之不足
第二節 傳意寫作教學
- 傳意寫作的定義
- 傳意寫作的原素
- 傳意寫作的評核
第三節 傳意寫作教學的原則
- 命題
- 實用價值
- 格式
第四節 小結
參考文獻
第七章 文體寫作及其他寫作教學法
第一節 文體寫作教學
- 常見的文體寫作教學模式
- 提升文體寫作教學素質的方法
第二節 其他寫作教學法
- 模仿作文法
- 程式寫作教學法
- 觀察、分析、表達訓練法
- 語境寫作教學法
第三節 小結
參考文獻
第八章 綜合高效寫作教學法(前稱新全語文寫作教學)
第一節 語言環境與語文能力
第二節 綜合高效寫作教學法(前稱新全語文寫作教學)
- 由來
- 變革之背景
- 理論基礎
- 學習模式
第三節 綜合高效寫作教學法(前稱新全語文寫作教學)的基本概念
- 教師層面
- 學生層面
- 教材層面
第四節 實踐方法
- 題目
- 提綱
- 意念
- 形式
- 讀者
- 注意事項
第五節 新全語文寫作教學的進行程序
- 步驟
- 評改
- 跟進工作
- 跨學科學習
第六節 小結
參考文獻
第九章 寫作教學的設計和活動原則
第一節 原則
- 教師層面
- 學生層面
- 課程層面
第二節 小結
參考文獻
第十章 寫作診斷和批改的方法
第一節 「診斷」的定義
第二節 教師為主導的診斷方法
- 教師精批細改
- 教師符號批改
第三節 同輩互改寫作診斷法
- 量表診斷法
- 錄音診斷法
第四節 寫作診斷的角度
- 從語言學角度診斷
- 從文章功能角度診斷
- 從整篇文章的印象診斷
- 從寫作思維過程角度評鑑
- 從多角度去診斷
第五節 小結
參考文獻
《中學中國語文科寫作教學設計示例》
（初中）
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設計
示例
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課題
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行為目標
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寫作能力
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一
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審題 |
- 能準確審題
- 能認識作者的身分、立場和寫作動機
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- 記敘
- 說明
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二
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界定寫作範圍 |
- 能界定寫作範圍
- 能產生大量寫作題材
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- 記敘
- 說明
- 抒情
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三
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選取題材 |
- 能根據題目選取題材
- 能選擇寫作策略
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- 說明
- 描寫
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四
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起草大綱 |
- 能構思文章結構
- 能起草大綱
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- 記敘
- 描寫
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五
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開始和結束 |
- 能有效開始文章
- 能有效結束文章
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- 記敘
- 描寫
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六
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提取意念 |
- 能用思潮泉湧法提取意念
- 能說明同一事物的多種用途
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- 說明
- 記敘
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七
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提取意念 |
- 能運用四種感官(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)觀察事物
- 能利用四種感官(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)提取意念
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描寫 |
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八
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轉換 |
能掌握轉換策略(把口語轉換成書面語) |
記敘 |
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九
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修訂 |
能掌握修訂策略（自我修訂） |
- 記敘
- 描寫
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十
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擴展思維 |
- 能依一個觀點擴展思維
- 能運用想像力及內容組織能力
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- 記敘
- 抒情
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十一
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綜合思維 |
- 能運用想像力及聯想力，以不同角度和
身分去觀察及了解外界事物
- 能模擬想像不同的人、事、物，並代入他（它）們的感覺感受
- 能以不同的文類寫作相似的題材
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- 抒情
- 描寫
- 說明
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《中學中國語文科寫作教學設計示例》
（高中）
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設計示例
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課題
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行為目標
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寫作技能
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一
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辨別錯別字 |
能辨別自己文章裏的錯別字
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- 描寫
- 說明
- 議論
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二
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最後修訂 |
能掌握評改文章的原則
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- 記敘
- 說明
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三
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自我評鑑 |
能評鑑文章意思不完滿的地方
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- 記敘
- 說明
- 抒情
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四
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辨別文章風格 |
能辨別文章風格
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議論
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五
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自行修訂 |
能自行修訂文章
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議論
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