《高效漢字教與學 》

【序】

　　漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教育就是一切文化教育的基石與起點。「周禮八歲入小學，氏教國子，先以六書」——重視漢字教學，是我國自古以來的優秀傳統。但是，在即將結束的２０世紀裡，首先是在內地，這種傳統不斷受到衝擊，漢字的基礎研究與應用研究進展都很緩慢，致使漢字教在不少地方都處於無章可依，隨意而為的狀態。由於基礎教育與社會教育中很多有關漢字的基礎知識不能普及，全民的文化素養因此而受到影響，這已使很多有識有志之士為此而產生強烈的憂患意識。

　　但是，為漢字學科學忙而不斷努力的也大有人在，《高效漢字教與學》一書，就是作者們努力實現漢字教學科學的一項豐碩的成果。《高效漢字教與學》的作者都是長期從事語文教育研究的專家，而且來自香港和中國內地，這使本書具有了以下兩方面的特色：

　　首先，他們有條件對內地（包括各民族）、港台和其他使用漢字的國家漢字教學的歷史和現狀作出較為深入的調查，獲得比較全面的資料，並對這些資料作了清晰的整理與盡量準確的闡述。他們把漢字教學方法歸納為漢字特徵類識字法和心理特徵與技術特徵類識字法，並且細分為苦干小類。這種歸納，從漢字本體及接受心理兩個角度分析了不同教學法側重的不同；確能反映當前漢字教學的全貌。這種歸納，是對當前教學實踐的客觀反映，當然不是說這些方法都好用、都能用、都有同等的效果。在本書中，作者提出了對漢字教育評價的科學觀及效果、效能的檢測方法，就是希望在觀念和操作兩個方面，把漢字教學導入科學化的軌道。

　　科學化就是按規律辦事。科學的漢字教學是兩種規律的綜合體現：一種是漢字本體構造和使用的規律，另一種是學習者接受漢字教育的心理認知規律，二者捨其一，就談不到科學化。如果不遵循甚至違背漢字本體的規律，不但會從根本上影響漢字學的速度和長遠的效果，而且會使受教育者接受偽科學，並對持續教育、高等教育產生負面效應。隨意亂講漢字，只顧趣味性，不顧科學性；只圖一時的好記，不管記住的是否合乎道理，最後是前面教了，過些年再去糾正、去重新整理。這當然不是一好辦法。但是如果把漢字本體的規律簡單地搬進教學，不考慮受教育者的心理認知規律，所謂太苦則堅而不入，產生學不進去或學了就忘的不良效果，同樣不是一種好辦法。本書分別從漢字教學的文字學基礎和心理學基礎來闡釋科學漢字教學的理論， 說明作者的兩種規律的意識非常清晰。

　　以上兩方面的特色，使本書對漢字教學具有重要的參考價值與指導意義。

　　內地在施行高等師範院校面向２１世紀的教學改革項目，在教改施行的過程中，一個重要的話題是：高學術性與強師範性（即教育職業特性）是不一致，也就是說，高學術性對師範性是否成為一種奢侈，而師範性是否對學術的前性與深刻化是一種妨礙，我想，《高敦漢字教與學》一書的總體結構，應當從正面回答了上述問題，識字教學主要是在小學階段進行的，教直接傳授給小學年齡段學生的顯性知識並不多，但是，在教學內容和方法的擇定和教學效果與質量的追求上，必須有最前的漢字學理論與教育學心理學理論以及最新的教育現代化技術來支撐，這些體現在教育過中的性知識，再多再深也不會是一種奢侈，而是絕對必要、不可缺少的。在高科技佔芏導的信息社會裡，漢字這種信息載體對社會發展的意義比以往任何時代都更為重要，社會對全民漢字素養的要求也比以往任何時代都要高，而這種素養的形成，是以小學識字教學的質量和速度為基石的。由此而論，本書的重要價值自不待言，本書的成就是應當稱讚與祝賀的。

王　寧
一九九八年十一月
序於北京師範大學

【前言】

　　近幾十年來，中國內地有不少語文教育研究人員和語文教師積極地展開識字教學改革工作。１９９４年我參加了小學漢字識字教育國際研討會，在會上有機會認識多種識字教學法；這些識字教學法各有特色，在不同的學環境中也有使用和發展的價值。吸收了中內地多種識字教學法後，使我對中國語文教育改革有一些新的啟發，我認為要提高學生的整體語文水平，必須要改革香的小學識字教學法；不過有很多識字教學法還需要深入研究分析、比較和總結，整理一套合香港教學環境的教學法，才能夠進一步推廣。

　　香港比較少人從識字教學改革的研究，而少專家曾經有下列的批評：第一，種教學方法使兒童的識字速度太慢以及識字量太少，因此他們普遍不能夠閱讀坊間出版的兒童讀物，更莫說閱一些高層次的讀物。第二，不少學校習採用默書的方式來評核學生的識字能力，有些學校為了評核和固學生的識字能力，平均每星期便安排一次默書（甚至有個別的學校一星期有三次默書）。由於每次默書的成績都入學期成績中，加上默書需要大量短期的記憶，因此，不少家長為了使兒童能取得好的成績，在每次默書之前也強迫兒童留在家中複習默書的內容。釔學生除了要應付中文默書外，還有英文默書以及科的作業。由於默書和各科功課已經花去大部份時間，相對來說便剝奪了兒童很多玩樂的時間；因此，很多兒童上小學後便不喜歡讀書。第三，默書能力取向的識字教學使教學內容與兒童的生活脫節，學生學習的知識數量受到很大的限制，使學生提不起興趣去學習，對整個中國語文學習產生不良的後果。

　　香港有些小學語文教材，有的不按照漢字的結構和特性，或沒有根據兒童的認知心理而編寫教材，因而往往造成兒童識記漢字的困難；有的課文從成人的角度編寫，沒有考慮兒童的生活經驗，致使不少兒童缺乏閱讀動機，也就提不起勁去學習。另一方面，由於小學與幼稚園的課程沒有銜接，小學課本中的字有很多都是兒童在幼稚園或日生活中已經學會的，這樣便造成兒字匯量的增長緩慢。香港有很多小學，只要求一年級小學生識４６０個字，這個標準根本不能夠讓兒童應付一般課外讀物的要求。沒有興趣學習，沒有足夠的閱讀能力，自然不會主動閱讀書籍，影響所及，兒童的識字量及語文能力也無法提高。

　　從當前識字教學的現狀來看，我們應該總結及改進識字教學的課程和方法。識字教與學的研究意義：一方面可以讓我們重新審視識字的重要性，另一方面可以謞我們評估現行識字教學的效率。經過研究整理之後，可以謞我們理解甚麼是科學的識字教學方法。

　　漢字的構造既講法則又體現藝術，既有意的表徵又有音的示讀，因此人們對漢字的特點有不同的認識。以這書作為基礎，語文教育工作者可以設計出多種識字教學法。為了適應不同群體的兒童的發展需要，識字教學法應該因地制宜；識字教學忥有校本課程的性質——體現學校的特點，滿足不同類型學生的需要，就愈能夠取得好的成效。

　　識字教學法的成效，必須由教學實踐來評估，而評估旳項目取決於教學環境是否適切及是否配合兒童的特點，不宜把太多的精力用作「排他式」的「門戶之爭」。就效果而言，不僅要看兒童能夠識多少字，更重要的是考察兒童識字能力（屬自學能力範疇）及漢字的實際應用能力，同時還要考察在甚麼情況下，和以甚麼代價取得這種效果。踏入二十日世紀，我們不應該再盲目地提倡「每個字抄寫數十遍以上」的機械式記憶方法，也反對流著眼淚痛苦地死記換來的「一年級識１０００字以上」的「超前高效」學習。我們盼望的是學生的學習興趣及自我追求的精神，並配合學生的心智及讀寫發展的實際需要。

　　總結中國內地、香港、台灣以及世界其他華語地區的漢字教學經驗，從中概括出有效的方法，可以幫助教師「承前」、借鑒「他山之石」。我們的研究不應該只限於總結前線語文教師的經驗和方法，還應該從漢字的特點，社會的需要以及兒童發展（包括識字認知心理）等不同的角度分析，使人們了解為甚麼要這樣教，這教能夠到甚麼敦果，為甚麼會有這樣的效果？只有這樣，我們的教師才能夠真正得心應手地從事漢字教學，從而使兒童學習更具有成效。

除了總結現行的經驗之外，還要有所創新。言書的作者近年積極地從不同的層面深索科學化的識字教學方法，例如在字教學法、兒童識字能力發展、兒童識字認知特點、識字能力測驗工具方面都已經取得初步的研究成果。我們在香港正在進行的「綜合高效識字教學」實驗（香港語文基金資助）就是其中的一項，這教學實驗的基本設計理念是因應學生的實際生活（如心理詞匯），吸收漢字認知心理學的研究成果，再綜合不同識字教學方法的經驗，讓兒童快樂而高效地學習。為了到這個目的，我們已經設計了一套教學策略，編寫了一套適合小學一、二年級的識字實驗教材，也設計了一套全新的識字測量方法。藉著這本書的出版，希望香港、台灣以及海外的育工作者和兒童工作者，一起關心和研究兒童的識字教育，解決兒童的識字困難，讓兒童可以更早、更好地奠定閱讀和寫作的基礎。

　　如果我們介紹及總結的漢字教學理論、方法和經驗，能夠幫助語文教師教學；如果我們提出的識字教學理念、策略和方法，對語文教師有一點啟發，就達到了我們編寫這本書的目的。這也是我們感到欣慰的事情！

謝錫金
香港大學教育學院
二零零零年四月

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